教育的目标是学习而不是知识沃顿

  • 9分钟阅读
  • 2020年3月27日
 大拇指后

在大多数学校中,背诵被误认为是学习。被记住的大部分内容仅在短时间内被记住,但是很快就被忘记了。 (有多少人记得如何扎根或曾经需要?)而且,即使是年幼的孩子,也意识到以下事实:在学校,他们对他们的大部分期望可以更好地由计算机,录音机,照相机,等等。他们被视为此类机器和仪器的不良替代品。为什么要要求儿童(或成年人)做一些计算机和相关设备比他们做得更好的事情?为什么教育不关注人类能比他们创造的机器和仪器做得更好的事情?

当那些教过别人的人被问到班上谁学得最多时,几乎所有人都说“老师”。对于那些教过的人来说,教学显然是一种比被教更好的学习方法。通过教学,教师可以发现人们对所教课程的看法。学校倒挂:学生应该在教学和教师学习中。

学生说对了。大多数教师最擅长的是学习而不是教学。回想一下,在一间教室的校舍中,学生教过学生。老师作为指导和资源,但不是将内容强加给学生的想法。

有许多不同的学习方式。教学只是其中之一。在独立学习或娱乐中,我们自己学习了很多东西。我们学习了很多与他人进行非正式交互的知识-与他人分享我们所学的知识,反之亦然。通过反复试验,我们从中学到了很多东西。在我们所知道的学校出现很久之前,就已经有了学徒制,即在一个懂得如何做的人的指导下通过尝试做某事来学习如何做某事。例如,人们可以通过设计和建造自己的房子来学习更多的建筑知识,而不是参加任何数量的有关该主题的课程。当医生被问及是否在课堂上或实习期间更多地学习时,他们都会回答“实习”。

教学有两种方法可以作为一种强大的学习工具。让我们暂时放弃繁琐的单词教学,不幸的是,单词教学与“说话”或“演讲”的概念过于紧密地联系在一起,取而代之的是使用笨拙的短语向想要了解它的其他人解释某些内容。解释某件事的一方面是让您自己对正在尝试解释的事情sn之以鼻。如果我不首先了解牛顿力学,就无法很好地向您解释牛顿如何解释行星运动。当我们被要求解释某些事情时,这就是我们一直面临的问题。 (妻子问道:“我们如何从家里到达福奇谷?”而不想承认自己根本一无所知的丈夫借口去洗手间;他迅速在Google Mapquest上找到了答案。)这是一种解释者学习最多的一种感觉,因为做出解释的人在大多数情况下都能及时忘记解释;但是解释者会发现它在他们的脑海中停留的时间更长,因为他们一开始就难以以足够清晰的形式来理解。

第二个方面的解释使解释者更加充实,并且对主题有了更深的理解:这是为了使被讲话者满意,以至于他可以点头说:“啊,是的。 , 现在我明白了!”解释者不仅必须让事情轻松地适应自己的世界观,而且要融入自己的个人参照系中以理解周围的世界,他们还必须弄清楚如何将其参照系与接受者的世界观联系起来。说明,这样说明对那个人也很有意义。可以这么说,这需要解释者付出很大的努力才能进入对方的大脑,而该练习通常是学习的核心。因为,通过反复练习如何在我的思想与他人的思想之间建立联系,我正在达到从周围文化中学习的艺术核心。没有这种技能,我只能从直接的经验中学到东西。有了这种技能,我可以从整个世界的经验中学习。因此,每当我努力向别人解释某些东西并成功做到这一点时,我也在提高向他人学习的能力。

一间教室的学校里发生的事情很像我一直在谈论的事情。实际上,我不确定在一间教室的学校里,成年教师是否总是被视为任何特定学科的最佳权威!很久以前,我的经验可以完美地说明这一点。当我们的大儿子八岁时,他在一个非常聪明的13岁小男孩Ernie身边徘徊(几乎被崇拜),他热爱科学。我们的儿子对世界上的一切感到好奇。有一天,他请我解释一些物理现象,这些现象属于我们所谓的“物理”领域。作为物理学的前教授,我被认为是一个合理的人。因此,我给了他一个答案-“正确”的答案,他会在书中找到的答案。他很生气。 “那是不对的!”他大喊,当我对他的回答感到惊讶时,问他为什么会这么说,他的回答是立即的:“厄尼这样说,这是完全不同的,厄妮知道。”对我来说,这是一次令人愉快的经历。很显然,他对Ernie的信仰已经发展了很长一段时间,这源于对Ernie坚定不移的能力在他们的思想之间架起桥梁的长期经验-也许至少在某些方面比我更成功。

有人可能想知道,到底如何将学习主要看作是教学的结果。直到最近,人们才知道世界上最好的老师是那些对有兴趣听到他们的信息的人有新鲜的话要说的人。摩西,苏格拉底,亚里斯多德,耶稣-这些都是具有独到见解的人,而来自四面八方的人们来找出这些见解是什么。在柏拉图的对话中,人们可以最清楚地看到,人们不是来苏格拉底“学习哲学”,而是去听苏格拉底的哲学版本(以及他对他人版本的邪恶和机智的攻击),就像他们去其他哲学家一样。聆听(并学习)它们的版本。换句话说,教学被理解为对个人观点的公开展示,任何人都可以接受或离开,具体取决于他们是否关心它。

在他的右脑中没有人认为,成为哲学家的唯一方法就是从其中一个人那里学习。相反,如果您渴望获得哲学家的称号,就应该提出自己的原始世界观。知识的各个方面都是如此。您找到了学习的方法,并且将自己暴露给愿意公开了解他们的人,如果您认为这可能是您努力的一部分。这是中世纪大学形成的基础,那里是思想家愿意花费时间将思想公开的地方。唯一留下的人是其他人(“学生”)发现的与他们自己的个人追求足够相关的东西,以使聆听他们的声音变得有价值。

顺便说一下,这种教学态度并没有消失。当二十世纪第二个世纪发展量子理论时,有抱负的原子物理学家前往各个地方,不同的理论学家通常在根本不同的方向上发展他们的思想。学生们去了玻尔学院,以了解他如何看待量子理论,然后去了海森堡,爱因斯坦,薛定inger,狄拉克等等。物理学的真实性也同样适用于艺术,建筑……您随便命名。今天仍然如此。一个人不去培学习“建筑学”。人们去学习他是如何做到的-也就是说,通过告诉并向他展示他的方法来“教”他。学校应该使人们能够去他们想去的地方,而不是别人想去的地方。

决定每个人必须具备哪些技能和知识才能成为工业时代发达国家的生产公民

从我最近的经验来看这个例子。我参加了一次学校辅导员会议,在会议上介绍了学生辅导领域的最新想法。我参加了关于自律和责任感发展的会议,想知道这些概念对嵌入传统学校的人们意味着什么。对我来说,自律意味着在没有外界胁迫的情况下追求目标的能力。责任是指主动采取适当的行动,而不会被他人上当。对于参加会议的人来说,这两个概念仅与孩子完成分配的课堂作业的能力有关。他们解释说,辅导员的适当职能是让学生理解负责任的行为意味着按照规定及时有效地完成家庭作业,而自律则意味着完成这项家庭作业的决心。乔治·奥威尔(George Orwell)在房间后面眨眨眼。

如今,有两个世界使用的教育一词具有相反的含义:一个世界由我们教育综合体中的学校和学院(甚至研究生院)组成,其中标准化占主导地位。在那个世界上,一个经过工业培训的巨型结构努力制造出一种与“二十一世纪受过教育的人”产品相同的复制品。第二个是信息,知识和智慧的世界,当不被学校关押时,世界的真实人口就生活在其中。在那个世界上,学习像往常一样发生,而教学则包括将志趣传授给自愿听众。

#参考

‘教育的目标是学习而不是教学’ - [email protected]